miércoles, 23 de junio de 2010
martes, 22 de junio de 2010
BLENDED LEARNING O APRENDIZAJE MEZCLADO
A medida que los tiempos avanzan, los términos tecnológicos aumentan y consigo traen un caudal de conceptos, estrategias novedosas de trabajo y de aprendizaje. Haré referencia en este caso al término Blended Learning (traducido como “ aprendizaje mezclado).
En un artículo publicado en Wikilibros, de la colección de libros de contenido libre hace referencia a este término.
Allí surge una breve descripción del significado de lo que llaman Aprendizaje combinado o Blended Learning. Su estructura interna está dividida según el origen del nombre utilizado para designar este tipo de aprendizaje,evolución, elementos y características propias.
Luego se hace referencia a las ventajas y desventajas que este presenta analizado desde los diferentes roles que involucra: educador,alumnos, sociedad. Muestra en sus estructura principal una apropiada organización de los temas a desarrollar,aunque en algunos aspectos muestra mayor profundidad de análisis que en otros.
El artículo,si bien intenta realizar una explicación de este nuevo tipo de aprendizaje,realiza una diferenciación de conceptos que según mi criterio no presenta la claridad en las diferencias debido a la poca profundidad de análisis. Seguramente esta diferenciación de conceptos tiene como finalidad diferenciar modelos de aprendizaje como hace referencia García Aretio (2.004). Él habla de los modelos que abarcan la propuesta presencial hasta la totalidad de la propuesta a distancia / virtual.
Las características “ del aprendizaje combinado “ presentadas en el artículo se diferencian en : educativas , organizativas y técnicas haciendo referencia a cada uno de los aspectos propios del ámbito donde se aplique.
Esta diferenciación permite enfocarnos desde distintos puntos de vista de manera tal de poder explorar a pleno cada uno de ellos.
En el ítem que trata de las ventajas y desventajas del aprendizaje anteriormente mencionado se hace hincapié en la importancia de conocer con claridad qué y cómo podemos incluir las nuevas herramientas para llegar a detallar el análisis y conveniencia de dónde y cuándo aplicarlas. Estas decisiones que los docentes en el ámbito educativo particularmente deben tomar están supeditadas a definiciones tales como las metas y propósitos que guían la tarea educativa.
En cuanto al modelo presentado no es acabado y cerrado sino que debe ser considerado como un proceso activo , constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo que permita al alumno mantenerse en continuo movimiento y orientado hacia la acción.
También menciona que la formación ON LINE requiere el establecimiento de modelos didácticos orientados a promover un modelo de aprendizaje que combine la flexibilidad con una programación y una planificación estructurada.
Las referencias bibliográficas que surgen en el texto son muchas pero acotadas. Desde mi visión sería mas positivo contrastar el pensamiento de unos pocos autores y abordarlos con profundidad y no en demasía pero muy breves que no dan lugar a un cierre de la idea.
En términos generales se puede decir que el artículo sobre Aprendizaje combinado o Blendend Learning permite conocer de manera general a qué se refiere esta forma de aprendizaje. Profundiza algunos aspectos y otros no tanto por ejemplo en relación al uso de las herramientas de las que se puede hacer uso . Se invita a visitar otro apartado que aún no está terminado completamente.
Se puede extraer información básica de este tema pero seguramente se puede complementar aún más el conocimiento acerca de este aprendizaje.
Otro aspecto destacar es que a lo largo del artículo se retoma constantemente la importancia del trabajo en redes y colaborativamente como así también el rol docente en este proceso.
Este tipo de aprendizaje es un nuevo desafío que debemos atender los docentes ya que está orientado hacia la mejora contínua de la enseñanza y hacia la reflexión sobre los usos de las tecnologías , analizando lo que ellas implican y las posibilidades que poseen.
Prof. Daniela Franchini
En un artículo publicado en Wikilibros, de la colección de libros de contenido libre hace referencia a este término.
Allí surge una breve descripción del significado de lo que llaman Aprendizaje combinado o Blended Learning. Su estructura interna está dividida según el origen del nombre utilizado para designar este tipo de aprendizaje,evolución, elementos y características propias.
Luego se hace referencia a las ventajas y desventajas que este presenta analizado desde los diferentes roles que involucra: educador,alumnos, sociedad. Muestra en sus estructura principal una apropiada organización de los temas a desarrollar,aunque en algunos aspectos muestra mayor profundidad de análisis que en otros.
El artículo,si bien intenta realizar una explicación de este nuevo tipo de aprendizaje,realiza una diferenciación de conceptos que según mi criterio no presenta la claridad en las diferencias debido a la poca profundidad de análisis. Seguramente esta diferenciación de conceptos tiene como finalidad diferenciar modelos de aprendizaje como hace referencia García Aretio (2.004). Él habla de los modelos que abarcan la propuesta presencial hasta la totalidad de la propuesta a distancia / virtual.
Las características “ del aprendizaje combinado “ presentadas en el artículo se diferencian en : educativas , organizativas y técnicas haciendo referencia a cada uno de los aspectos propios del ámbito donde se aplique.
Esta diferenciación permite enfocarnos desde distintos puntos de vista de manera tal de poder explorar a pleno cada uno de ellos.
En el ítem que trata de las ventajas y desventajas del aprendizaje anteriormente mencionado se hace hincapié en la importancia de conocer con claridad qué y cómo podemos incluir las nuevas herramientas para llegar a detallar el análisis y conveniencia de dónde y cuándo aplicarlas. Estas decisiones que los docentes en el ámbito educativo particularmente deben tomar están supeditadas a definiciones tales como las metas y propósitos que guían la tarea educativa.
En cuanto al modelo presentado no es acabado y cerrado sino que debe ser considerado como un proceso activo , constructivo y orientado hacia el cumplimiento de un objetivo que permita al alumno mantenerse en continuo movimiento y orientado hacia la acción.
También menciona que la formación ON LINE requiere el establecimiento de modelos didácticos orientados a promover un modelo de aprendizaje que combine la flexibilidad con una programación y una planificación estructurada.
Las referencias bibliográficas que surgen en el texto son muchas pero acotadas. Desde mi visión sería mas positivo contrastar el pensamiento de unos pocos autores y abordarlos con profundidad y no en demasía pero muy breves que no dan lugar a un cierre de la idea.
En términos generales se puede decir que el artículo sobre Aprendizaje combinado o Blendend Learning permite conocer de manera general a qué se refiere esta forma de aprendizaje. Profundiza algunos aspectos y otros no tanto por ejemplo en relación al uso de las herramientas de las que se puede hacer uso . Se invita a visitar otro apartado que aún no está terminado completamente.
Se puede extraer información básica de este tema pero seguramente se puede complementar aún más el conocimiento acerca de este aprendizaje.
Otro aspecto destacar es que a lo largo del artículo se retoma constantemente la importancia del trabajo en redes y colaborativamente como así también el rol docente en este proceso.
Este tipo de aprendizaje es un nuevo desafío que debemos atender los docentes ya que está orientado hacia la mejora contínua de la enseñanza y hacia la reflexión sobre los usos de las tecnologías , analizando lo que ellas implican y las posibilidades que poseen.
Prof. Daniela Franchini
jueves, 26 de febrero de 2009
HERRAMIENTAS QUE ENRIQUECEN EL APRENDIZAJE
Una de las decisiones importantes que tomamos como profesionales de la educación es la de seleccionar cuál o cuáles serán los materiales que utilizaremos al momento de desarrollar una propuesta educativa.
Pero ¿qué es un material educativo?
Los materiales educativos son habitualmente llamados “recursos”. Una de las acepciones de este término que rinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que sirve para conseguir lo que se pretende. Pero sería mas apropiado señalarlos o reconocerlos como herramientas que pueden enriquecer las propuestas de enseñanza. Son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente puede usarlos en el aprendizaje con sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivando el aprendizaje significativo, estimulando la imaginación y la capacidad de abstracción.
De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observación, de exposición creadora, de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
Pappert parte del pensamiento de Piagget, pero piensa que, aunque no puedan saltarse etapas del conocimiento, estas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. Y es aquí, según este autor, donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden jugar un papel importante. No se pretende forzar al niño, pero sí darle la oportunidad a que se desarrolle ofreciéndole una gama de experiencias selectivas que aumenten tanto la profundización en cada etapa como las posibilidades de que pase a la siguiente.
Los materiales educativos multimediales están inmersos en el entorno que rodea a cada individuo por lo tanto es importante poder abordar estas tecnologías como “aplicaciones abiertas” es decir, permitiendo no solo la interacción con los contenidos sino también poder modificarlos. De esta manera la participación del usuario es más creativa y da espacio para poder convertirse a la vez en creador, autor, emisor. (Pappert 1980 – 1987)
Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quién mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje.
El trabajo con diversos programas en el aula nos aporta una gran cantidad de ventajas:
· Los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más autónomo.
· Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento.
· Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el mouse y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda.
· Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos.
· La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla.
· En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un alumno trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del alumno en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima.
· Casi siempre el alumno trabaja con la computadora junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad.
· Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar,... Actividades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del aprendizaje.
El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina propone en su página http://coleccioneduc.ar/ , una colección de CD que brinda un banco de recursos teóricos y multimediales para trabajar con los alumnos en el aula. Dentro de una amplia variedad de temas que allí se proponen hallé, entre otros, un material que según mi criterio reúne las características favoreciendo la interacción (relación usuario – sistema), la comunicación multimedia (relación interpersonal mediada) y el aprendizaje.
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA:
Título: “Había una vez un país… en el Sur” es el nombre que recibe el CD Nº 18 de la colección.
Dirección del proyecto: Patricia Pomiés
Coordinación general: Mayra Botta
Destinatarios: Alumnos de nivel primario.
Objetivos educativos: Este CD tiene como objetivo acercar a la comunidad educativa un conjunto de materiales sobre la Argentina. Es único en cuanto a su propuesta, ya que articula documentos teóricos, información estadística, sugerencias para el aula sobre efemérides, atlas digital y recursos multimediales para docentes y alumnos de todos los niveles.En él se puede encontrar una serie de actividades propuestas para trabajar desde las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana . Realizando un análisis desde la dimensión técnica puedo decir que es un programa de fácil instalación y muestra con mucha claridad en su presentación las formas de uso y guía para el usuario. Esto predispone al profesor o alumno a una relación positiva con el programa y sus contenidos, aumentando su potencial educativo.
Estéticamente es agradable a la vista del usuario, se presentación es llamativa y muestra una variedad de imágenes que acompañan al soporte escrito. También cuenta desde lo auditivo con el relato de un cuento o pasaje histórico muy valioso como material ya que da un sentido diferente de lo escrito. Los colores utilizados permiten distinguir en la escritura los títulos a destacar y la letra utilizada facilita le lectura de manera clara y precisa.
Entre la gran variedad de material que podemos hallar seguramente se dará el caso de que una estética innovadora pueda dificultar la comprensión del usuario necesaria para el aprendizaje. Eso no sucede en el material recomendado.
Las acciones que se requieren realizar por el alumno son individuales pero podría ampliarse para dar alcance grupal, ya que algunas de las actividades permiten la puesta en común y el diálogo para poder realizar algunas conclusiones acerca de tema.
Es muy importante que el docente analice si la propuesta de actividades se condice con el objetivo planteado.
El programa permite desplazarse de una pantalla a otra con mucha facilidad como también ubicarse en cualquier momento accediendo a cualquiera de los sitios que él desee.
Este material didáctico propone al usuario realizar un abanico de intervenciones como por ejemplo elaborar textos , describir los espacios sociales de la época a la que hace referencia , analizar imágenes , realizar comparaciones con la realidad actual respecto de lo leído , confeccionar glosarios , entre otras . Según la cantidad y calidad de las intervenciones que realice el alumno y las respuestas mas o menos adaptadas al sistema, el alumno usuario se va a sentir sólo receptor o receptor – emisor , y se va a ir acostumbrando a un modelo comunicativo unidireccional dónde él es receptor , o un modelo mas bidireccional donde actúa también como emisor autor.
Es positivo destacar actividades que permiten inferir al alumno a partir del análisis del material sobre aspectos relacionados con los cambios en la vida de las personas luego de la guerra. Si el profesor o el alumno que tienen su primer contacto con el programa CD interactivo lo perciben como fácil de usar, van a estar predispuestos a una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos aumentando su potencial educativo.
Desde la dimensión didáctica es importante tener en cuenta si en el material se especifican los objetivos educativos bien definidos y si está acompañada de un a guía didáctica y materiales complementarios para el profesos y el alumno.
El CD al que hago referencia cuenta con todos los aspectos anteriormente mencionados además de proporcionar facilitadotes del aprendizaje como índices de contenidos, ejercicios de comprensión y repaso, guías de navegación, trabajos para la elaboración de resúmenes y conclusiones.
En una aplicación multimedia interactiva puede que se presente una información adecuada e interesante de forma elegante y agradable pero si el usuario al que va dirigido la aplicación no la entiende no nos sirve de nada el material.
Ideológicamente invita a la reflexión sobre los hechos históricos propios de nuestro país. Posibilita poder establecer las relaciones causa – consecuencias de diferentes momentos. Se revaloriza las efemérides como punto de partida para el conocimiento de nuestra historia y cultura.
Un rasgo positivo para destacar de este material es su intertextualidad (entendido como el conjunto de relaciones que guarda un texto con respecto a otros u otros textos tanto en el plano del creador como en el del lector). Incorpora una gran variedad de elementos como relatos históricos, planos, pinturas de diferentes autores, copias de actas originales que adquieren un nuevo sentido en el marco de la intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto.
No se debe dejar de tener presente que trabajar con materiales distintos puede favorecer el interés de los alumnos en alguna temática propuesta. Es interesante recordar que el aburrimiento y la apatía no son “buenos amigos del aprendizaje”.
Otra razón importante para incluir diversos materiales implica incluir múltiples voces en el espacio del aula. La utilización de ellos es signo de apertura y democratización.
Una tercera respuesta respecto de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como herramientas culturales. Esto posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual del alumno.
A lo largo de este análisis he intentado describir la riqueza que podemos encontrar en los materiales educativos que están al alcance de la mayoría y que permite además posibilitar otro tipo de metodología para abordar el aprendizaje.
La constante participación por parte del alumno propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ve obligado a tomar constantemente decisiones ante los interrogantes planteados.
Según el texto de Alfonso Gutiérrez Martín la validez o idoneidad de una aplicación multimedia desde un punto de vista educativo ( al igual que ocurriría con cualquier otro material impreso , audiovisual , informático , etc.) depende en gran medida de sus características: objetivos bien definidos , secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje, pero cualquier material puede convertirse en educativo al ser utilizado y adecuadamente integrado a una situación de enseñanza aprendizaje . No se puede, por lo tanto, prescindir del contexto de utilización para valorar la eficacia o el valor educativo del producto.
CONCLUSIÓN
Sin duda, los materiales educativos son instrumentos motivadores para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atención mediante referencias sensoriales, lo que permite que el alumnado presente una actitud positiva y se predisponen a aprender e
interactuar. Se puede lograr una educación individualizada y personalizada siendo el
alumno el que marca su propio ritmo de aprendizaje. Además puede utilizarse como
refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional". Para finalizar me gustaría compartir un fragmento de un prestigioso profesional de la educación que nos invita a poder embarcarnos en este viaje para el uso de materiales educativos en el aula:
"El cambio educativo es más necesario que nunca. Necesitamos modernizar tecnológicamente las escuelas, lo cual no supone sólo colocar ordenadores "on line", sino aprender qué hacer con ellos...La ciencia y la tecnología poseen grandes valores, pero a condición que se pongan al servicio del pueblo. Lo importante es saber si se limita a una pequeña élite o si se difunde en el conjunto de la gente.". (Manuel Castells, cuadernos de pedagogía nº271).
Pero ¿qué es un material educativo?
Los materiales educativos son habitualmente llamados “recursos”. Una de las acepciones de este término que rinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que sirve para conseguir lo que se pretende. Pero sería mas apropiado señalarlos o reconocerlos como herramientas que pueden enriquecer las propuestas de enseñanza. Son componentes de calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente puede usarlos en el aprendizaje con sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivando el aprendizaje significativo, estimulando la imaginación y la capacidad de abstracción.
De igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente permite a los alumnos establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observación, de exposición creadora, de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
Pappert parte del pensamiento de Piagget, pero piensa que, aunque no puedan saltarse etapas del conocimiento, estas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. Y es aquí, según este autor, donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden jugar un papel importante. No se pretende forzar al niño, pero sí darle la oportunidad a que se desarrolle ofreciéndole una gama de experiencias selectivas que aumenten tanto la profundización en cada etapa como las posibilidades de que pase a la siguiente.
Los materiales educativos multimediales están inmersos en el entorno que rodea a cada individuo por lo tanto es importante poder abordar estas tecnologías como “aplicaciones abiertas” es decir, permitiendo no solo la interacción con los contenidos sino también poder modificarlos. De esta manera la participación del usuario es más creativa y da espacio para poder convertirse a la vez en creador, autor, emisor. (Pappert 1980 – 1987)
Para que se produzca el aprendizaje significativo no es suficiente con la calidad didáctica de los materiales, sino que el aprendizaje depende igualmente de las disposiciones subjetivas para el aprendizaje de cada alumno en cada situación. Es el profesor de nuevo quién mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo, y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje.
El trabajo con diversos programas en el aula nos aporta una gran cantidad de ventajas:
· Los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más autónomo.
· Las actividades autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento.
· Los alumnos adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y tres dimensiones, se mueven entre el mouse y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin necesidad de ayuda.
· Adquieren también, y en gran medida, una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos.
· La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla.
· En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los objetos pintados perfectamente. Cuando un alumno trabaja con un procesador gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en aumentar la seguridad del alumno en sí mismo y en sus producciones, por ello también su autoestima.
· Casi siempre el alumno trabaja con la computadora junto a uno o varios compañeros, crece la colaboración, se ayudan y se enseñan unos a otros, pronto aprenden que entre dos o tres es más fácil realizar una actividad.
· Desarrollan aprendizajes relacionados con actividades no lineales, que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pensar diferente, crear, comunicar,... Actividades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del aprendizaje.
El Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Argentina propone en su página http://coleccioneduc.ar/ , una colección de CD que brinda un banco de recursos teóricos y multimediales para trabajar con los alumnos en el aula. Dentro de una amplia variedad de temas que allí se proponen hallé, entre otros, un material que según mi criterio reúne las características favoreciendo la interacción (relación usuario – sistema), la comunicación multimedia (relación interpersonal mediada) y el aprendizaje.
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA:
Título: “Había una vez un país… en el Sur” es el nombre que recibe el CD Nº 18 de la colección.
Dirección del proyecto: Patricia Pomiés
Coordinación general: Mayra Botta
Destinatarios: Alumnos de nivel primario.
Objetivos educativos: Este CD tiene como objetivo acercar a la comunidad educativa un conjunto de materiales sobre la Argentina. Es único en cuanto a su propuesta, ya que articula documentos teóricos, información estadística, sugerencias para el aula sobre efemérides, atlas digital y recursos multimediales para docentes y alumnos de todos los niveles.En él se puede encontrar una serie de actividades propuestas para trabajar desde las áreas de Ciencias Sociales y Formación Ética y Ciudadana . Realizando un análisis desde la dimensión técnica puedo decir que es un programa de fácil instalación y muestra con mucha claridad en su presentación las formas de uso y guía para el usuario. Esto predispone al profesor o alumno a una relación positiva con el programa y sus contenidos, aumentando su potencial educativo.
Estéticamente es agradable a la vista del usuario, se presentación es llamativa y muestra una variedad de imágenes que acompañan al soporte escrito. También cuenta desde lo auditivo con el relato de un cuento o pasaje histórico muy valioso como material ya que da un sentido diferente de lo escrito. Los colores utilizados permiten distinguir en la escritura los títulos a destacar y la letra utilizada facilita le lectura de manera clara y precisa.
Entre la gran variedad de material que podemos hallar seguramente se dará el caso de que una estética innovadora pueda dificultar la comprensión del usuario necesaria para el aprendizaje. Eso no sucede en el material recomendado.
Las acciones que se requieren realizar por el alumno son individuales pero podría ampliarse para dar alcance grupal, ya que algunas de las actividades permiten la puesta en común y el diálogo para poder realizar algunas conclusiones acerca de tema.
Es muy importante que el docente analice si la propuesta de actividades se condice con el objetivo planteado.
El programa permite desplazarse de una pantalla a otra con mucha facilidad como también ubicarse en cualquier momento accediendo a cualquiera de los sitios que él desee.
Este material didáctico propone al usuario realizar un abanico de intervenciones como por ejemplo elaborar textos , describir los espacios sociales de la época a la que hace referencia , analizar imágenes , realizar comparaciones con la realidad actual respecto de lo leído , confeccionar glosarios , entre otras . Según la cantidad y calidad de las intervenciones que realice el alumno y las respuestas mas o menos adaptadas al sistema, el alumno usuario se va a sentir sólo receptor o receptor – emisor , y se va a ir acostumbrando a un modelo comunicativo unidireccional dónde él es receptor , o un modelo mas bidireccional donde actúa también como emisor autor.
Es positivo destacar actividades que permiten inferir al alumno a partir del análisis del material sobre aspectos relacionados con los cambios en la vida de las personas luego de la guerra. Si el profesor o el alumno que tienen su primer contacto con el programa CD interactivo lo perciben como fácil de usar, van a estar predispuestos a una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos aumentando su potencial educativo.
Desde la dimensión didáctica es importante tener en cuenta si en el material se especifican los objetivos educativos bien definidos y si está acompañada de un a guía didáctica y materiales complementarios para el profesos y el alumno.
El CD al que hago referencia cuenta con todos los aspectos anteriormente mencionados además de proporcionar facilitadotes del aprendizaje como índices de contenidos, ejercicios de comprensión y repaso, guías de navegación, trabajos para la elaboración de resúmenes y conclusiones.
En una aplicación multimedia interactiva puede que se presente una información adecuada e interesante de forma elegante y agradable pero si el usuario al que va dirigido la aplicación no la entiende no nos sirve de nada el material.
Ideológicamente invita a la reflexión sobre los hechos históricos propios de nuestro país. Posibilita poder establecer las relaciones causa – consecuencias de diferentes momentos. Se revaloriza las efemérides como punto de partida para el conocimiento de nuestra historia y cultura.
Un rasgo positivo para destacar de este material es su intertextualidad (entendido como el conjunto de relaciones que guarda un texto con respecto a otros u otros textos tanto en el plano del creador como en el del lector). Incorpora una gran variedad de elementos como relatos históricos, planos, pinturas de diferentes autores, copias de actas originales que adquieren un nuevo sentido en el marco de la intencionalidad comunicativa constituida por el material en su conjunto.
No se debe dejar de tener presente que trabajar con materiales distintos puede favorecer el interés de los alumnos en alguna temática propuesta. Es interesante recordar que el aburrimiento y la apatía no son “buenos amigos del aprendizaje”.
Otra razón importante para incluir diversos materiales implica incluir múltiples voces en el espacio del aula. La utilización de ellos es signo de apertura y democratización.
Una tercera respuesta respecto de por qué integrar distintos recursos es pensar a los materiales disponibles en la sociedad como herramientas culturales. Esto posibilitaría la apropiación de los instrumentos culturales presentes en la sociedad y este proceso estaría vinculado con el desarrollo intelectual del alumno.
A lo largo de este análisis he intentado describir la riqueza que podemos encontrar en los materiales educativos que están al alcance de la mayoría y que permite además posibilitar otro tipo de metodología para abordar el aprendizaje.
La constante participación por parte del alumno propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ve obligado a tomar constantemente decisiones ante los interrogantes planteados.
Según el texto de Alfonso Gutiérrez Martín la validez o idoneidad de una aplicación multimedia desde un punto de vista educativo ( al igual que ocurriría con cualquier otro material impreso , audiovisual , informático , etc.) depende en gran medida de sus características: objetivos bien definidos , secuenciación de contenidos según criterios de aprendizaje, pero cualquier material puede convertirse en educativo al ser utilizado y adecuadamente integrado a una situación de enseñanza aprendizaje . No se puede, por lo tanto, prescindir del contexto de utilización para valorar la eficacia o el valor educativo del producto.
CONCLUSIÓN
Sin duda, los materiales educativos son instrumentos motivadores para el aprendizaje y estimulante por el continuo reclamo de la atención mediante referencias sensoriales, lo que permite que el alumnado presente una actitud positiva y se predisponen a aprender e
interactuar. Se puede lograr una educación individualizada y personalizada siendo el
alumno el que marca su propio ritmo de aprendizaje. Además puede utilizarse como
refuerzo o apoyo a lo adquirido en la clase "convencional". Para finalizar me gustaría compartir un fragmento de un prestigioso profesional de la educación que nos invita a poder embarcarnos en este viaje para el uso de materiales educativos en el aula:
"El cambio educativo es más necesario que nunca. Necesitamos modernizar tecnológicamente las escuelas, lo cual no supone sólo colocar ordenadores "on line", sino aprender qué hacer con ellos...La ciencia y la tecnología poseen grandes valores, pero a condición que se pongan al servicio del pueblo. Lo importante es saber si se limita a una pequeña élite o si se difunde en el conjunto de la gente.". (Manuel Castells, cuadernos de pedagogía nº271).
Prof. Daniela M. Franchini
Bibliografía:
- Introducción y sesiones del Módulo AMAD, “Análisis de los Materiales Digitales” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías, enero 2009.
Bibliografía:
- Introducción y sesiones del Módulo AMAD, “Análisis de los Materiales Digitales” FLACSO. Diplomatura en Nuevas Tecnologías, enero 2009.
viernes, 14 de noviembre de 2008
" NUEVO PARADIGMA "
Los tiempos que hoy nos toca vivir traen consigo un caudal de información y nuevas tecnologías que exigen, en mayor o menor medida , realizar reformulaciones acerca de la práctica docente y recursos que utilizamos para lograr los objetivos planteados en alguna propuesta.
Las tecnologías de la información y la comunicación han ido transformando progresivamente la forma de comunicar , interactuar , de producir , de hacer ciencia y de producir conocimiento.
Teniendo en cuenta el nuevo contexto social el rol del docente ocupa un espacio muy significativo , me atrevería de decir que ocupa un lugar clave.
Gimeno sacristán destaca “ el papel activo que tienen los docentes en el desarrollo del currículum escolar en tanto que ellos puedan enriquecer o bien empobrecer cualquier propuesta que se les presente ”
E ahí la clave de este nuevo paradigma , poder abordar nuevos conocimientos aprovechando las TICS incluyéndolas como recursos pedagógicos pensando para qué y por qué el uso de las misma. Que valor aportarán desde el punto de vista que estén diseñadas. Que valor obtendrán desde el punto de vista de lo que esperamos que los alumnos aprendan.
El nuevo paradigma pone énfasis en privilegiar el aprendizaje de “ como aprender ” permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar y en cualquier tiempo.
El siglo XXI nos exige como profesionales docentes perfeccionarnos y promover una educación integral, capaz de promover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes como las habilidades , el conocimiento y las competencias necesarias para tener éxito tanto en la vida personal como laboral.
Y como todo nuevo conocimiento requiere también de capacitación es necesario contar con docentes con experiencia , que posean las competencias y conocimientos necesarios para guiar el aprendizaje que han de construir los alumnos.
Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es la planificación de cada propuesta didáctica. Ella debe implicar una selección, organización y jerarquización de conocimientos.
Debe ser considerada como tarea de anticipación conservando su carácter flexible.
La realidad actual nos pone de manifiesto que este nuevo modelo necesita fortalecer de manera profunda la apropiación de las TICS por parte de los docentes para que puedan modelar procesos de aprendizaje , estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y poder construir nuevos conocimientos.
La utilización de las nuevas tecnologías genera nuevos espacios de encuentro , con modalidades diferentes e innovadoras , fomentan las competencias de los estudiantes en materia de creación así como de aprendizaje permanente y reflexivo.
El manejo de las TICS resulta cada vez más importante. No solo es necesario su manejo técnico sino que también es básico saber qué y saber dónde buscar la información así como construir criterios para su evaluación.
AUTOR: Prof. Daniela Franchini
Las tecnologías de la información y la comunicación han ido transformando progresivamente la forma de comunicar , interactuar , de producir , de hacer ciencia y de producir conocimiento.
Teniendo en cuenta el nuevo contexto social el rol del docente ocupa un espacio muy significativo , me atrevería de decir que ocupa un lugar clave.
Gimeno sacristán destaca “ el papel activo que tienen los docentes en el desarrollo del currículum escolar en tanto que ellos puedan enriquecer o bien empobrecer cualquier propuesta que se les presente ”
E ahí la clave de este nuevo paradigma , poder abordar nuevos conocimientos aprovechando las TICS incluyéndolas como recursos pedagógicos pensando para qué y por qué el uso de las misma. Que valor aportarán desde el punto de vista que estén diseñadas. Que valor obtendrán desde el punto de vista de lo que esperamos que los alumnos aprendan.
El nuevo paradigma pone énfasis en privilegiar el aprendizaje de “ como aprender ” permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar y en cualquier tiempo.
El siglo XXI nos exige como profesionales docentes perfeccionarnos y promover una educación integral, capaz de promover en los estudiantes un conjunto de logros y saberes como las habilidades , el conocimiento y las competencias necesarias para tener éxito tanto en la vida personal como laboral.
Y como todo nuevo conocimiento requiere también de capacitación es necesario contar con docentes con experiencia , que posean las competencias y conocimientos necesarios para guiar el aprendizaje que han de construir los alumnos.
Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es la planificación de cada propuesta didáctica. Ella debe implicar una selección, organización y jerarquización de conocimientos.
Debe ser considerada como tarea de anticipación conservando su carácter flexible.
La realidad actual nos pone de manifiesto que este nuevo modelo necesita fortalecer de manera profunda la apropiación de las TICS por parte de los docentes para que puedan modelar procesos de aprendizaje , estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y poder construir nuevos conocimientos.
La utilización de las nuevas tecnologías genera nuevos espacios de encuentro , con modalidades diferentes e innovadoras , fomentan las competencias de los estudiantes en materia de creación así como de aprendizaje permanente y reflexivo.
El manejo de las TICS resulta cada vez más importante. No solo es necesario su manejo técnico sino que también es básico saber qué y saber dónde buscar la información así como construir criterios para su evaluación.
AUTOR: Prof. Daniela Franchini
jueves, 29 de mayo de 2008
Redifinición del Rol Docente
El tiempo liberado por el uso de los instrumentos tecnológicos en la función de transmitir información debe ser utilizado en las tareas de aprendizaje. Este cambio implica una modificación muy importante en la función docente, que ha sido definida -paradójicamente- como un retorno al concepto de maestro en el sentido medieval. El maestro es ahora la persona que transmite al alumno el oficio de aprender. Para ello, su tarea fundamental es guiar al alumno a través de la explicitación de las operaciones que se realizan en el proceso de aprendizaje. En definitiva, como lo señala el reciente informe de la Comisión Internacional de Educación para el siglo XXI, uno de los objetivos básicos de la educación del futuro es aprender a aprender, ya que en un mundo donde la información y los conocimientos evolucionan rápidamente, estaremos obligados a educarnos a lo largo de toda la vida. Preparar a los docentes para esta tarea es, en consecuencia, uno de los ejes fundamentales de las políticas educativas actuales.
Juan Carlos Tedesco 1IIPE / Buenos Aires
Juan Carlos Tedesco 1IIPE / Buenos Aires
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